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“‘1+N’融合閱讀不僅豐富了學(xué)校的閱讀課程內(nèi)容，更是優(yōu)化了學(xué)與教的方式，也讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和競爭力都得到顯著提升?！绷瓿菂^(qū)第三實驗小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人日前接受本報記者采訪時說，該校閱讀教學(xué)取得明顯成效。

“1+N”融合閱讀是由一篇文章到一類文章的閱讀，是課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的閱讀，是從語文學(xué)科閱讀走向多學(xué)科閱讀的方式。它是在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材作為“1”進行拓展與融合的閱讀，可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“求寬”“求深”，同時也是閱讀課程校本化實施的積極探索。

近三年來，陵城區(qū)第三實驗小學(xué)在“1+N”融合閱讀方面進行了深入探索：融合閱讀由一組文章構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，這組教學(xué)內(nèi)容組合在一起，相互聯(lián)系、彼此影響，這組文章的組合不是隨隨便便的加法，而是建立在積極意義的關(guān)聯(lián)點上的勾連。

學(xué)校整體規(guī)劃一到六年級學(xué)生早讀的誦讀內(nèi)容，“1”是指早讀內(nèi)容統(tǒng)一 一種模式：“古詩+經(jīng)典+美文”；N是指誦讀內(nèi)容和形式多樣。具體誦讀文本根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行規(guī)劃，以便學(xué)生容易接受，隨著年級的升高再慢慢增加難度，逐級遞增。學(xué)校讓大量課本之外的優(yōu)秀讀物進入課堂，形成“1+N”的海量閱讀，1是指一本教材，N是指大量的課外讀物，并圍繞閱讀開展多樣的展示評價活動。1是指1個主題，N是指多種形式，像學(xué)校開展的經(jīng)典誦讀展示活動，各年級圍繞一個主題，以班級為單位進行展示，學(xué)生在這些活動中感受閱讀帶來的快樂與成功。（德州晚報全媒體記者 宋盼）